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《小学高年级儿童幻想小说阅读指导策略研究》文献综述
作者: 来源: 发布时间:2018年11月20日 点击数:
小学高年级儿童幻想小说阅读指导策略研究
文献综述
摘  要
小学高年级儿童幻想小说阅读指导策略研究,以高年级学生为研究对象,从研究目标的确立、研究内容的选择、研究实施的策略等方面,探索有效的儿童幻想小说阅读指导的策略,引领学生学会深入地分析作品形象的特点体会作品的语言风格准确地把握作品的内涵,提高阅读理解能力及写作能力。
关键词:儿童幻想小说  阅读指导  策略
 
第1章  引  言
1.1课题研究的目的和意义
通过本课题研究,探索有效的儿童幻想小说阅读指导的策略,引领学生学会深入地分析作品形象的特点体会作品的语言风格准确地把握作品的内涵,提高阅读理解能力及写作能力。
通过本课题研究,提高教师自身的文学素养,达到师生共成长。
1.2研究现状及发展趋势
在研究过程中我们查阅了很多资料,关于整本书的阅读指导策略从国外到国内一直都有研究,而“小学高年级儿童幻想小说阅读指导策略”目前国内外尚未发现相关研究。
纵观各国(地区)母语课程建设的有益探索,至少呈现了以下四方面的特点:一是将阅读课程的建设作为母语课程建设的核心环节;二是将整本书阅读作为阅读课程建设的重中之重;三是整本书阅读在实践领域已经积累了丰富的教学经验;四是整本书阅读在提升学生阅读能力方面已经显现了极大的优势。
在中国的教育传统中,一直是重视整本书阅读的。20世纪上半叶,叶圣陶先生就曾经提出了“读整本书”的语文教育思想。在语文课程建设领域,建国前的语文课程标准对“读整本书”是比较关注的,但是建国后的语文课程标准或教学大纲较少提及,直到2011年《全日制义务教育阶段语文课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)出台。新课标对学生课外阅读的质和量都作了明确的规定,由此儿童阅读推广运动方兴未艾。“整本书阅读”开始为一部分老师所接受,一些新生代教师如周益民、蒋军晶等在实践领域进行了大胆的探索,形成了一些研究成果。但是由于整本书课程理论的缺失,阅读指导策略的僵化,所以使得整个整本书阅读还处于一个初级阶段,目前的研究成果还只是零星的、局部的,系列化的研究成果尚未形成。
关于“儿童幻想小说”,国内的研究也不是很多,近几年逐渐开始重视这个领域的作品。
儿童的思维特征决定了其拥有成年人多已丧失的幻想能力。对于何为幻想能力恐怕难以一言以蔽之但或许我们可以从儿童对幻境和魔力的态度思考儿童与幻想的相通之处。首先,儿童的泛灵论决定了其与幻境亲近。王泉根曾借用皮亚杰的理论指出儿童思维尚处混沌状态,缺乏自我意识与对象意识不能区分主体和客体。也就是说,儿童的泛灵心理,使其不能将现实与幻境做以严格区分,朱自强曾将其概括为儿童的双重目光”,即儿童生活在一个现实与非现实共存的世界。此时当我们再对新时期幻想小说做以考察便会发现这类亦真亦幻的写作手法的采用,看似使幻境与现实浑然一体,难以剥离但实际却是离儿童的心理状态最为接近
面对极度之处的现代性。新时期儿童幻想小说积极地回应和反思着现实一方面,显示出对人与自然关系的反思,试图重建生存之腹地。另一方面,则着眼于人与自身的关系在前现代的回望与建设性后现代思想的调和中期盼着和谐、完整的自务。同时,儿童幻想小说因“幻想味特殊的配方,在反思和重建现代的构想中,显示出其作为一种方法的特殊性
1.3需要思考和解决的问题
(1)孩子一直接受的是传统的语文教学,它只重视课文的阅读、分析、感悟,而对孩子的略读,也就是更为广泛的阅读指导不够。我国学生为了升学,终日埋首于考试科目的内容里,课外阅读习惯未能养成,导致课外知识贫乏,缺少思考、创新的能力,将无法适应快速变迁的社会。阅读运动的实施,可以结合各学科的教学内容,让阅读与教学双赢。培养阅读习惯,是建立知识型社会的最佳途径,也是推动知识经济的基础。
(2)儿童幻想小说资源的开发作为我国课外阅读指导课程改革面临的重大命题,存在较大的研究空间,对儿童幻想小说资源开发的总体目标、主要内容、实施途径和方法、评价体系的建立等尚无明确的标准,学校文化对儿童幻想小说课程开发的引领、支撑、保障作用不十分清晰,儿童幻想小说课程在设置、实施中仍受到人力、物力、财力等因素的制约和影响,儿童幻想小说课程开发的研究领域有待进一步拓展。本课题所开展的儿童幻想小说阅读指导策略的研究,正是依托自身的学校文化优势资源,基于“崇文明理”理念,探究儿童幻想小说阅读指导策略的突破点和生长点,从而引领学生学会深入地分析作品形象的特点体会作品的语言风格准确地把握作品的内涵,提高阅读理解能力及写作能力。
 
第2章  小学高年级儿童幻想小说阅读指导策略研究
2.1课题的核心概念
儿童幻想小说儿童幻想小说是儿童文学中最为旗帜鲜明地张扬想象力的门类,在幻想与现实的交叠中寄寓着对人生、宇宙、人类社会可能性的重新体认和自由创造。它指涉的范畴包括个方面:一是幻想的,二是小说的,是儿童的。幻想小说是小说体裁中的一个分支,为了使自己表现的幻想世界获得真实性,取信于读者,必须建立二次元结构,采取小说式的展开方式,将幻想描写得如同发生了一样,从而使人生出第六种感觉。同时,儿童幻想小说与成人幻想小说有着本质的区别,即它充分地表现儿童情趣
阅读指导:就是学生在教师的指导下逐步形成自主阅读能力和习惯的程。
策略就是为了实现某一个目标,首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案,并且,在实现目标的过程中,根据形势的发展和变化来制定出新的方案,或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案,最终实现目标。
2.2小学高年级儿童幻想小说阅读指导原则
在认真梳理国内外关于儿童幻想小说阅读指导的理念基础上,初步构建小学高年级儿童幻想小说阅读课程内容与实施的整体框架。在把握小学高年级学生特点的基础上,研制儿童幻想小说阅读书目,确定相应的课程内容,并在实践层面进行有效的探索,逐步形成小学高年级儿童幻想小说阅读指导的教学主张和教学范式,最终完善小学高年级儿童幻想小说阅读指导的策略。
1.注重阅读方法的应用和获得
整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获,要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。重视方法的获得这个方法不是教师教给学生的,而是学生通过自己动脑筋,通过教师设置的情境,通过教师的追问,自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读
阅读是个性化的过程,对阅读速度,阅读时间等不做硬性规定,应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制,应该顺应学生的规律,以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用,可以根据自己的阅读经验。
3.注重个别指导
因为学生的阅读水平存在差异,教师在集中指导的基础上,应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生,可以采取个别谈话,看读书笔记等方式给子关注。在讨论交流的时候,多听听能力较低学生的见解,给他们阅读的信心。同时,私下提示注意其他同学是怎样阅读的,帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣,吸取读书经验。以兴趣引领他们,让他们能够在持续的阅读中,不断得到锻炼,从而提高阅读能力。
 
第3章  小学高年级儿童幻想小说阅读指导策略研究的建设与实施
    3.1小学高年级儿童幻想小说阅读指导策略研究的建设
语文是基础教育的基础学科,“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会”(吕叔湘),“语文的外延与生活的外延相等”(美国教育家华特·科勒涅斯),在大语文教育的背景下,学生阅读必须摈弃“窄化”“异化”“乱化”现象,回归本元,建构崭新阅读课程,蓬勃阅读教育的生命力。课题组将用课程的方式推进阅读,从标准的建设、内容的选择、课程的实施及评价等多维度去完善“小学高年级儿童幻想小说阅读”课程。
(1)引导正确的价值取向
任何一部作品都反映了作者一定的价值取向,这种思想的轨迹渗透在作品的字里行间之中。而我们的孩子由于阅读能力有限,生活经验不足、人生阅历不够丰厚,在理解作品的过程中可能会解作者的创作原意,而产生各种各样偏离原有价值取向的阅读感受。因此活动设计应在还原作品原貌的基础上尊重学生独特的内心体验,并能巧妙地进行筛选、提炼,以深化他们阅读的感悟
(2)话题设计能启发学生多元思考
学生借助一些话题展开讨论彼此分享读的感受的设计直接关系着读的成效。话题的设计定要能发学生多元思考。多角度、多侧面地来诠释话题,摒弃线型的思维方式,将有助于开拓学生思维的广度和深度,并将讨论深入进行下去。
(3)打通书本世界与学生的生活世界
儿童幻想小说作品都不同程度地反映了现实生活,是现实生活在特定场景下的真实写照。因此,还应关照学生所处的生活实际,着力打通书本世界与学生的生活世界,精心选择两者之间的联系点,帮助学生跳出书本看生活,才能使他们有更多的人生体悟。
(4)创设自由平等的对话空间
造民主的、为学生所纳的、无威胁的和利于创造性、主体性发挥的人文环境及师生氛理,使学生形成一种自由的、无所畏惧的和独立的探索心态,达到心灵空间的开放,是学生白主学习自主发展的基本条件。
3.2小学高年级儿童幻想小说阅读指导策略研究的步骤
第一阶段:准备阶段(2018年11月-12月
上报课题申报表,完成课题研究方案。
第二阶段:实施阶段(2019年1月-2021年8月
按照研究方案开展研究,进行教学实践,整理课堂实录。作好阶段性反思及学习记录,及时搜集典型材料;重视信息的反馈与搜集,进一步整理和完善方案,及时撰写研究心得,提升研究理念。
第三阶段:总结阶段(2021年9月-12月
做好资料的搜集、整理,通过阶段性的总结、案例分析、调查报告等展示研究成果。对所有研究资料和研究过程进行分析,总结研究成果和存在的问题,撰写实验报告,做好结题工作。
3.3小学高年级儿童幻想小说阅读指导策略研究的创新之处
1.
小学高年级儿童幻想小说阅读指导策略研究,有助于教师的专业成长,提升教师的综合素养,逐步形成一支底蕴丰厚、专业扎实、业务精湛的教师队伍。
2.儿童幻想小说阅读课程实施策略的多元探索。通过大声朗读、持续默读、师生共读等多种阅读方式的共同作用,通过讲述、制作阅读学习单、读写互动多种阅读形式的共同参与,为学生创造温暖而又可亲的母语学习环境。
 
参考文献
参考文献:
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